升國中後有不適應的問題
張校長說：「資優兒童習慣了開放、自由的教學方式，一旦升上國中，進入普通班後，通常不能適應。而他們好勝、好問、好表現、愛向權威挑戰的學習態度，也容易被視為『異類』，不被接納。我常接到這些孩子來信訴苦，但也只有勸他們努力適應。」
「部分適應不良的學生，由於學習意願降低，課業成績通常表現不佳；加上國中生正值青春期，情緒較不穩定，如果再得不到家長、老師的接納、諒解，萬一誤入歧途，淪為智慧型犯罪者，豈不叫人痛心！再說，國家花費大量經費籌辦資優教育，結果由於不能銜接而功虧一簣，使資優生不再資優，也是教育投資的浪費。」
然而，也有人懷疑：即使順利升上國中資優班，就代表他能一貫完成資優教育、前途坦蕩嗎？
國中資優班不比國小受歡迎
國中資優班自六十八學年度成立以來，已經過四年的實驗階段，在形式上，多採集中式，也以教育部頒佈的課程為基本教材，另由老師依照需要自行加深、加廣。而一個值得玩味的現象是：小學生家長千方百計想讓孩子進資優班就讀，但國中生家長卻對讓孩子進資優班就讀並不踴躍。
臺北市忠孝國中也設有資優班，教務主任吳明翰表示，資優生的家長，往往希望學校保證他的孩子在高中聯考時能進入前三志願，否則寧可讀普通班的好班。
擺脫不了聯考壓力的陰影
家長的態度為何會有這麼大的變化？理由很簡單——聯考壓力。資優班活潑生動的學習方法，和加深加廣的課程安排，在家長看來，都是不務「正業」、妨礙「正課」。
就算讓孩子進入資優班就讀，家長也未必真能接納資優班的教學方式。忠孝國中資優班導師魏仲莉說：「資優班通常在一年級下學期成班，學生逐步適應自由、開放的上課方式，到二年上學期時進入情況，學習興趣正高昂，但往往就受到家長的干涉。」
魏老師表示，國中資優班上課方式多樣而活潑，比如：上英文課時，老師可能要學生依課文所學，自編英文劇本演布袋戲；國文老師則鼓勵創作，有興趣的學生甚至寫出數萬字的小說來；數學科另排有電腦課程；老師還要求學生自選題材作專題研究，這需要花許多時間設計，並得到各處找資料、訪問、拍照、討論、研究、撰寫。而一般二年級普通班學生，比時多已嗅到聯考的緊張氣息，開始準備大大小小的複習考、模擬考，於是心急的資優生家長會不斷要求停止「課外」活動。
「到了二年下學期，教學活動往往就在升學壓力下走了樣。到了三年級，一切加深、加廣的課程就完全停止了。」魏老師說。
大同國中的洪文隆老師也表示，資優班的老師自願多花時間找補充教材，但學生、家長卻未必領情，只希望專注於復誦聯考要考的教科書內容。有時家長甚至會組織起來左右教學活動，常令老師有徒喚奈何之感。
另一位國中資優班老師說：「我們雖極力堅持資優教育的精神，不願使它走樣，又有幸得到校方支持，但其實心裡也很矛盾，因為在現今教育體制下，我們也害怕這些天資好的孩子被聯考淘汰，將來得不到上大學或研究所的機會。」
竟成為「超級升學班」？
在升學主義的壓力下，一些堅持不了的學校為順應現實，遂集全校智商高、學業成績佳的學生於一堂，加速學習、複習，使資優生成為考試的尖兵，以及對外參加各項比賽的利器；同時也締造極高的升學率，成為所謂「超級升學班」。資優教育的精神，也就因此蕩然無存。
將近十年的摸索、實驗、研究，資優教育竟在聯考壓力下走了樣？除了聯考壓力，還有那些問題？為什麼「實驗」十年，仍然未見進一步的辦法製定？
癥結問題在於整個學制
一位市立師專的教授指出：「我國學制有僵化之嫌，教育行政措施反應太慢，很多問題，大家不是不知道，卻往往因牽涉太廣，屢屢議而不決，沒有適時、適切處理。目前國內資優教育並無全盤計畫，只由各校自行摸索，實在不足以提供全面推廣的參考。」
師大教育研究所所長簡茂發則認為，教育乃百年大計，只許成功、不許失敗，因此教育當局一向採穩健的做法；而且一項制度建立以前，自應多方面考慮，才能製定出利多弊少的辦法來。
資優教育究竟遭遇了那些問題？綜合專家學者及多位資優教師的意見，分述如下：
第一，關於資優教育的觀念——資優教育在我國已實驗十年，但一直鮮為人知，直到最近天才兒童屢屢出現，國人才開始關心我們的資優教育，但觀念仍然十分模糊。甚至資優生的家長，也未必了然。
其實，資優教育的目的，就是人盡其才、才得其學、因才施教。資優生並不全是天才，更不是全才。
此外，資優教育並不違背「教育公平」的原則，因為聰明才智過人者，將來可造千萬人之福、服千萬人之務，施以特殊教育，可視為一種投資，以為國家儲備人力資源。這些觀念，仍有待多傳播、多溝通。
第二，關於資優教育的形式——集中式與分散式教學各有利弊。就前者言，將資優兒童聚集一班，施以特殊教育，在實行上較容易；然而資優兒童的個別差異很大，學習性向也未盡相同，目前國、數、自然齊頭並進的集中教學，容易產生適應不良的學生。
資優班競爭激烈的結果，也常使資優生心理負擔過重；而特殊班的優越感，也會造成普通班的自卑。
基於這些原因，教育部從六十八年起再舉辦資優生分散式教學實驗。但在分散式教學實驗下的資優生，在班上被視做「異類」。此外，資優兒童不但要「應付」所有普通班的常態課程，又要多花時間補充加深加廣課程，實在不勝負荷。兩種方式各有利弊，猶待專家研究解決。
第三，關於師資——賈馥茗教授認為，一個資優老師，必須有廣泛的知識，以滿足資優生多方面的求知心；具有容忍力與耐心，以准許學生探索新奇的事物；具有高度的警覺性與活力，以應付無法預料的問題；甚至更應具有與學生相似的創造特質，才能瞭解學生的思想與活動。
國內師範教育所培養的特殊教育師資，偏重於智能不足方面；培養資優教育師資的學校，只有彰化教育學院特殊教育系資優教育組。此組招生人數有限，且畢業後未必會分發到有資優班的學校，供需未能銜接。
目前資優班教師多由校方推薦，利用暑假修習廿個資優教育學分。這種短期「職前訓練」是否能勝任資優教學，不無疑問。
目前擔任資優教學的老師，也頗多抱怨。他們雖然都是有熱忱的資深教師，但要應付一班智商高，且問題、花招、要求都多的資優生，仍非常吃力。資優班又常被校方指定為「示範班」，要不斷作教學觀摩，各項比賽都需爭第一，又要經常答覆家長的「質詢」，實在疲於奔命。資優班老師每月僅多六百元專業津貼，大部分老師都感覺付出和報酬不成比例。
另有一些不計代價的老師，卻苦於缺少進修機會，文獻、資訊也來源不足。一位資優班的年輕女老師希望，各校資優教師能有更多進修機會，且能經常彼此交換心得。一位男老師則建議學校聘專業人員疏導資優生的心理壓力和困擾，否則從編教材、上課，到解決學生糾紛及心理問題，全由導師一人負擔，實在心餘力絀。
第四，關於教學內容——目前資優班採用教育部頒佈的標準教科書為教材，由老師自行加深加廣。至於多深、多廣？該採行什麼方式教授？則由老師自行決定。
然而，目前的師資既不一定受過專業訓練，在教學之餘還須自行蒐集教材、設計課程，許多老師有負荷過重之感。因此希望學者專家能協助編選補充教材，並設計課程，以為教學的依據。此外，他們也建議多舉辦夏令營、假日研習班等活動，讓資優生能與大學教授、專家學者討論研究，以充實資優教育的內容。
第五，關於鑑定與甄選——吳武典教授指出，目前國內用來鑑定資優生的方式和技術有待改進。有些測驗方式使用多年，保密性不夠，某些兒童以反覆練習的方式，通過鑑定，造成「假資優」的困擾。
由教師觀察與推介，也常因缺乏專業知識及人情壓力等因素而不夠客觀。
由於名額的限制（每班卅名），造成各校取捨標準不一：一般明星學校的資優班學生智商水準高達一四五以上，而偏遠地區的資優班為湊集人數成班，連智商一○○的孩子也接受資優教育，殊不合理，有待確立統一標準。
第六，資優教育的「銜接」與「另闢升學管道」——這是大家最關心的問題。目前我國只有小學與國中有資優教育，尚未延伸到高中、大學、甚至研究所，因此無法一貫培育人才。而且國小與國中間亦發生不能銜接、適應的困擾。在目前尚不能延長資優教育的情況下，學者專家紛紛建議：「另闢升學管道」。
去年十一月中旬，教育部做了一項突破性的決定，頒佈「中學數學及自然學科資賦優異生升學輔導要點」。在這個辦法中，規定對各科表現都優異的中學生，准予於二年級時，以同等學力報考聯招；對於數學及自然科資優生，則透過甄試予以保送升學。
教育部今年共核定七十九名資優生以同等學力報考高中及大學聯考。結果國中部份有卅九人參加，廿一名錄取，但有十七名因錄取學校不合理想而放棄；高中部分則有十七人報考，十五人上榜，其中八名準備重考。
對於這項辦法，多數人的反應是核定名單公佈太慢，學生只有二個月時間「惡補」國三及高三課程，準備時間太短。一般認為，跳考生應及早核定，把三年的課程平均分配在兩年中上完才合理。
數學及自然科資優保送辦法中，共有六十九位國中及高中生，經專家學者審慎評選後，參加為期六天的科學營。經過一星期的測試與觀察，再從中評鑑出特優學生，結果有六十一人保送升學。
但保送大學的廿七人中，有一半以上放棄資格而情願自行報考。這是因為按規定，保送大學的資優生，必須就讀基礎科學，例如物理、數學等。然而大部分資優生的理想志願是應用學科，例如醫學、電機。因事前溝通不夠，等到參加甄選後，他們才知沒有自行選擇科系的餘地。以他們的實力，考上理想科系多半不成問題，因此就算入選，也寧可放棄而重考，造成甄試單位的困擾。
或許有人覺得疑惑，何以自然學科資優生可以跳班升學，在國外甚至有十二歲就大學畢業進研究所深造的例子，而人文學科就沒有這種情形——沒聽說過十來歲就修畢法律、政治、比較文學……課程的。這是因為自然學科的研習多半在觀念、數字、符號、演算方式、器材、實驗室……等固定範圍中，可以速成學習；而人文學科是以人、人際關係及其心靈、思想活動為研習對象，沒有經過充分的接觸、體驗，無法成熟，因此仍以按部就班為宜。
至於保送辦法中升高中部份，由於高中不分科系，且都保送第一志願，因此資優生多半欣然入學，但亦有甄選標準的質疑。
忠孝國中一位畢業班導師說：「今年我班上有兩個學生保送建中，他們的確十分優秀，我相信他們參加聯考也穩上建中。但我關心的是那些某些學科表現極佳、因其他科目較差而遭聯考淘汰的孩子。我班上今年就有個學生在聯考中數學、自然將近滿分，卻因語文、社會的分數不夠，而考上最後一個志願，十分可惜。」
有待進一步檢討與改進
當然，任何辦法在初行之時，總有值得商榷改進之處。教育部中等教育司司長湯振鶴表示，資優生升學輔導辦法將在九月份做全面檢討，十月份商定新措施於明年改進。
除另闢升學管道外，也有學者認為改進聯考命題方式，也有助資優生升學。師大教授呂溪木指出，聯考試題應由偏重記憶的命題方式，改為著重理解、思考、創造，果能如此，資優生的學習態度和方法，就會有「用武之地」，且對一般學生也有好處。
更多學者認為，我們真正需要的，是教學正常化和彈性的教育制度。如此資優教育的種種問題即可迎刃而解。
所謂教學正常化，是指注重啟發而非填鴨的教學方式，不以聯考升學為唯一目的，注重學生的個別差異，因材施教，提供一個自由開放的環境，使學生能盡情吸收，發展興趣與潛能。
以美國的教育方式為例，中學生除少數必修科外，可按自己的性向選擇藝術、電腦、健康服務、秘書訓練、打字、修車、速記……等課程。
教育制度宜開放、多元、有彈性
寧致在談到他的母校布朗士高中時說，布朗士提供一切能激發學生興趣與能力的師資與設備。如果學生對某些科學研究有興趣，而校內沒有這方面的儀器設備時，校方也會設法安排學生到附近學校或研究中心的實驗室進行研究。布朗士高中的老師不只灌輸學生知識，且引導學生善用好奇心及存疑的態度。老師從不擔心學生能不能通過考試，也不重視分數。
在這樣的學習環境下，資優生的潛力可得到充分的發展。
再如長跑小將蒲仲強，智商一六○，在美國讀初一時，同時選修大四高等微積分。將來只要通過測驗，這些學分可獲得美國多數大專院校的承認。臺大教授楊維哲認為，這種有彈性的教育制度值得國內取法、借鏡。
我國資優教育還在起步階段，必須不斷加強觀念溝通與實務研討，才能使資優教育健全推展。
我們希望經過十年實驗的資優教育，能盡早製定完整體系；更希望藉由這十年的經驗，將資優教育所強調的自發性、思考性和創造性的教學方式，普遍運用在各級教育上。唯有在自由、開放的教育大環境下，資優教育才能真正發揮功效，使聰明的孩子「小時了了，大也必佳」。
@List.jpg?w=522&h=410&mode=crop&format=webp&quality=80)
@List.jpg?w=522&h=410&mode=crop&format=webp&quality=80)
@List.jpg?w=522&h=410&mode=crop&format=webp&quality=80)